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高职教学是“一锅端”还是分层分类培养

来源:中国青年报 时间:2018-05-15

中职生、高中生、退役士兵……高职院校生源多元多样,有的通过单招进入学校,有的是高考统招,有的则是注册入学。因招生对象有别,考试方式和标准也不尽相同,统招生、单招生各有优劣。

那入校之后,统招生、单招生究竟是应进行分类、分层培养,还是“一锅端”?近日,中国青年报·中青在线记者采访了多位高职院校领导和一线教师。

据了解,有的学校是分类培养,将中职生、高中生分类编班;有的院校是分层培养,根据学生的专业基础混合编班;也有院校不明确采用分层分类培养方式,所有学生统一教学,只是在课程学习和指导上略有侧重。

淮安职业技术学院计算机与通信工程学院,目前正在探索计算机类专业的分层培养。该校计算类专业学生在大一时统一学习基础课程,包括思想道德、计算机网路基础等。一年后,学院会在期末进行模拟考试、面试,了解学生学习情况及就业意向,据此编入对应的目标班级,进行分层培养。

“每年约有40%的学生更换专业方向,这说明学生一开始的选择是盲目的,一年的学习让学生对专业有明确的认识,确定真正的学习兴趣。” 淮安职业技术学院计算机与通信工程学院专业课教师阚宝朋认为,分层培养是必要的,不然“学生入学后,不了解专业具体情况,也就没有学习兴趣”。

更重要的是,阚宝朋认为,老师必须随时关注学生,与学生交流,“我们专业要求学生上晚自习,老师一周在2~3个晚自习时跟班指导。5~6周以后,学生养成学习习惯,老师布置学习任务让学生进行自主学习”。

令他高兴的是,2016年以前拿到计算机类高级认证的学生屈指可数,实施分层教学后,2017年一个班就有12人通过了高级认证,占班级总人数40%。

山西某职业技术学院学生赵可所在的班级,既有统招生又有单招生,“有些同学打基础的时候被落下了,刚开始听课就糊里糊涂地跟不上,后来干脆‘破罐子破摔’。”在赵可看来,高中生有比较好的学习习惯,但中职学校不如高中教学紧张密集,中职生略显懒散。

“中职学生有比较明确的就业方向,没有接受过职业教育的高中生,专业认知度弱,尚未对专业产生兴趣,因此要通过职业素养等课程强化职业认知。”晋中职业技术学院副院长樊爱斌认为。

目前,晋中职业技术学院除了在英语、计算机等公共课上有分层培养,部分专业也实施了分类式教学。比如“畜牧兽医专业每年的招生情况都不错,中职学生入学后独立编班,制定专门的人才培养方案。中职学生在理论基础上比较粗浅,理论基础适当强化”。

樊爱斌认为,有的单招生因为提前招生入读高职,没有参加高考而产生失落感、自卑心理,老师应当引导学生调整心态,积极投入到高职学习。“缺少基础教育阶段严格培养的学生,有些不良的学习习惯,必须通过加强管理纠正学生的缺点,让学生在校园文化、职业文化熏陶下,获得良好的职业素养”。

“首先要保证师资力量,在教学条件充足的情况下,开展分类、分层培养。”阚宝朋认为,分类、分层培养也既要考虑到生源计划,也要考虑到师资力量。

阚宝朋告诉记者,学校有不少专业都开展过分层教学实践,有的做一阵子就进行不下去了。因为分层培养需要学校和老师投入大量的时间和精力,有的老师也没有这样的意识,还是习惯上完课就走。

反过来,混班教学未必没有可取之处,如栾学钢所说,把不同生源的学生放在一个班级,学生各有特色,可以相互学习以良性竞争督促学生共同进步。对于部分学生来说,虽有一定学习压力,但也能促使他们齐头并进,让高职院校的毕业证更有“含金量”。

“如何根据不同学生的层次、类别实行小班化教学,这是一个需要不断研究的课题。”樊爱斌表示。

(应采访者要求,文中学生均为化名)

实习生 王楠 中国青年报·中青在线见习记者 孙庆玲 

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